Nodo 5

A lo largo del curso se ha evidenciado como los espacios y las personas influencian directamente los ambientes de aprendizaje. Con el fin de mejorar mi rol como aprendiz, en este escrito se presentan replanteamientos a mi ambiente personal de aprendizaje basado en lo evidenciado a lo largo del curso. Para llevar a cabo esto, se utilizaron las entradas presentes en mi blog, las cuales reflejan el trabajo realizado a lo largo del primer semestre del año 2013 en el curso.

Uno de los temas tratados a lo largo del curso fue la forma en que la ciudad educa al ciudadano. Actualmente la ciudad de Bogotá presenta ambientes en los cuales se puede aprender de muchos temas, tales como el jardín botánico, el sistema de bibliotecas, el planetario y sus museos (Pineda, 2013). Actualmente, desconozco la gran mayoría de estos sitios, por lo que me he perdido grandes oportunidades de aprender y complementar mis conocimientos por medio de la ciudad. Uno de los replanteamientos a mi ambiente personal es la inclusión de los espacios de la ciudad destinados al aprendizaje, teniendo en cuenta también exhibiciones y eventos temporales que ocurren en la ciudad.

Otro de los temas tratados es la forma en que los espacios condicionan el aprendizaje. No es posible tener control sobre todos los espacios en los que me veo envuelto para aprender; sin embargo, es posible mejorar algunos y realizar sugerencias a estos. Tal como en la edad media, la educación actual se base en unas clases impartidas y tomar apuntes (Pineda, 2013). Es por esto que los espacios de aprendizaje en la universidad deberían cambiar para poder intercambiar información y aprender de todos, no solo del profesor. Es por esto que considero pertinente replantear la organización de las aulas en la universidad, ya que estas no permiten la discusión con nuestros pares y con el profesor, además de generar tedio en los estudiantes. Otro aspecto a cambiar en mi ambiente de aprendizaje es el espacio destinado para el estudio en mi residencia. No poseo un sitio exclusivo para el estudio en mi residencia, por lo que otras actividades cotidianas interfieren con el aprendizaje. Es por esto que otro de los replanteamientos a mi ambiente de aprendizaje es la creación de una sala de estudio, donde pueda llevar a cabo mis actividades académicas.

También se observó a lo largo del curso como los personajes educaban. Uno de esos casos fue el de san Alberto Magno, el cual tenía una gran capacidad para enseñar (Pineda, 2013). En mi ambiente de aprendizaje, he identificado la relación con el profesor como un modo de aprendizaje (Pineda, 2013); sin embargo, esta relación podría ser mejorada para mejorar el aprendizaje. Técnicas como las aplicadas por el profesor Alejandro Marañón (Pineda, 2013) podrían ayudar a generar mayor interés en los estudiantes y un mejor aprendizaje. Adicionalmente, implementar prácticas experimentales guiadas por el profesor permitirían una mejor comprensión de los temas y una mayor interacción con el resto de la clase.

Me parece también importante cambiar la disposición a la hora de aprender, ya que aunque muchas veces exista el interés en unos temas específicos, muchas veces la pereza o la falta de entusiasmo lleva a desistir de aprender o a tener una mala experiencia de aprendizaje. Es por esto que considero importante replantear mi actitud hacia algunas materias y/o profesores de mi carrera, la cual se ve influenciada por testimonios de otras personas y sesgan mi comportamiento al momento de enfrentarme a estos.

En conclusión, gracias a los temas vistos en el curso de ambientes de aprendizaje a través de la historia, es posible identificar falencias en mi ambiente personal de aprendizaje y plantear soluciones a esto. Se observaron falencias en el uso de los espacios de la ciudad, el espacio dedicado en la residencia para el aprendizaje, en la interacción con los profesores y en la actitud a la hora de aprender. Se plantearon soluciones basadas en lo aprendido en el curso y en las reflexiones realizadas a lo largo del curso.

Referencias

Pineda, H., (2013), ¿De que manera me educa la ciudad?. Retribuido el 26 de mayo de 2013 de http://hugopinedaperez.blogspot.com/2013/03/de-que-manera-me-educa-la-ciudad.html

Pineda, H., (2013), Reflexión individual-nodo 3. Retribuido el 26 de mayo de 2013 de http://hugopinedaperez.blogspot.com/2013/04/reflexion-individual-nodo-3.html

Pineda, H., (2013), Nodo 4: Personajes que educan. Retribuido el 26 de mayo de 2013 de http://hugopinedaperez.blogspot.com/2013/05/nodo-4-personajes-que-educan.html

Pineda, H., (2013), ¿Qué aprendí de mi rol como aprendiz?. Retribuido el 26 de mayo de 2013 de http://hugopinedaperez.blogspot.com/2013/02/normal-0-21-false-false-false-es-trad.html

Nodo 4: Personajes que educan

    Identificar y conocer los problemas que se presentan en los ambientes de aprendizaje cercanos es de vital importancia para el mejoramiento de estos. A lo largo de la vida, el sujeto se ve expuesto a distintos ambientes, cada uno con características muy distintas, por lo que identificar los problemas es todos los ambientes conocidos sería una tarea muy larga. El objetivo de este escrito es identificar un problema presentado en un ambiente de aprendizaje contemporáneo, cercano al sujeto, y plantear posibles soluciones a este.

Para poder identificar el problema, es necesario escoger y describir el ambiente de aprendizaje que será objeto de estudio. Para este caso se escogió la clase magistral de la materia “Ingeniería de reacciones”, a cargo del departamento de Ingeniería Química. Se escogió esta materia debido a que es una de las cuales recibe múltiples quejas acerca de su metodología y del profesor. Esta materia es un pilar importante dentro de la carrera de ingeniería química y en este rama surgen grandes proyectos, tanto industriales como académicos. Es una clase basada en la cátedra impartida por el profesor; dicho profesor es de alto renombre a nivel internacional y su nivel de educación es muy superior a la mayoría de la población (llegando a investigación post-doctoral). Se presentan las diapositivas, se da una breve explicación a cada una de estas y concluye la clase. Adicionalmente, se tienen prácticas experimentales que difieren en tiempos a los temas dados en clase.

El problema encontrado en este ambiente de aprendizaje radica en la forma en que se da la relación entre el profesor y la audiencia, generando aburrimiento, tedio e incluso disgusto a los temas dictados. Estas características se generan debido a la gran carga de información, la difícil comprensión de esta y lo ajeno que es el estudiante a este tema la momento de tomar la clase. Este es un problema debido a que la figura del profesor no genera ningún aporte a la educación de estudiante, al contrario, genera desentusiamo en él dado su “bajo rendimiento en la materia”. Este problema se encuentra aislado de la falta de interés del estudiante, debido a que a tan largo desarrollo de la carrera (5º semestre), el interés de aprender se encuentra presente en el estudiante. Esta problemática es fácilmente relacionada con Alberto Magno y Paulo Freire. Con Alberto Magno debido a que una de sus características como educador fue la gran capacidad de darse a entender como profesor (Pineda, 2013) y con respecto a Paulo Freire ya que este plantea al profesor como un ente con un vínculo mucho más cercano al estudiante, promoviendo una educación activa (Palacios, 2013).

Básicamente, para mejorar este problema, considero que deberían implantarse las siguientes 4 alternativas de solución. La primera de ellas es mejorar la preparación de la clase por parte del estudiante, donde se tenga un conocimiento previo de los temas a tratar y que la clase se convierta en un sitio para resolver dudas, y no para empezar de cero. La segunda alternativa de solución es generar una mejor relación entre el estudiante y el profesor, donde este sea una guía y no una autoridad, tal como en las clases impartidas por el profesor Alejandro Marañón en el departamento de ingeniería mecánica (Docente del cual fui estudiante), acorde a lo planteado por Freire (Gómez, 2013). La tercera solución es enseñar más pedagogía a los profesores, generando en ellos mejores habilidades para darse a entender a los estudiantes. Esta solución es una de las que hizo a Alberto Magno un gran educador, como se mencionó anteriormente. La cuarta alternativa de solución es dividir el curso en dos nuevos cursos, con el fin de que el estudiante tenga más tiempo para asimilar la gran cantidad de información que el curso requiere.

            Por último, es de resaltar la influencia de Alberto Magno a influenciado mi actividad como aprendiz. El desarrollo que da a las ciencias con base en la experiencia es de gran importancia para mí como aprendiz, no solo porque la experiencia es una de las formas de aprendizaje que he utilizado a lo largo de mi vida (Pineda, 2013), sino porque la ingeniería esta fundamentada en esto. Adicionalmente, se dice que Alberto Magno fue un precursor del método científico (Pineda, 2013), el cual es de gran importancia en mis estudios y de amplia aplicación en mi vida universitaria.

En conclusión, el problema presentado en la materia “Ingeniería de reacciones” puede ser mejorado o incluso solucionado aplicando distintas soluciones que en algunos casos tienen que ver con el legado de Alberto Magno o con las propuestas de Freire acerca de la figura del profesor. Por último cabe resaltar la importancia de Alberto Magno en mi experiencia como aprendiz debido a su ciencia basada en la experiencia.

Referencias

Pineda, H. (2013). Más Acerca de San Alberto Magno. Recuperado el 17 de mayo de 2013 en http://hugopinedaperez.blogspot.com/2013/05/mas-acerca-de-san-alberto-magno.html.

Pineda, H. (2013). Alberto Magno en la educación Actual. Recuperado el 17 de mayo de 2013 en http://hugopinedaperez.blogspot.com/2013/04/alberto-magno-en-la-educacion-actual.html.

Gómez, J. (2013). Influencia de Paulo Freire en la Educación Actual. Recuperado el 17 de mayo de 2013 en http://javierdgomez.blogspot.com/2013/04/influencia-de-paulo-freire-en-la.html

Pineda, H. (2013). ¿Qué Aprendí de mi Rol como Aprendiz? Recuperado el 17 de mayo de 2013 en http://hugopinedaperez.blogspot.com/2013/02/normal-0-21-false-false-false-es-trad.html

Palacios, J. (1997). La educación del siglo xx la tradición renovadora: Escuela nueva y escuela activa. (2da ed., pp. 72-79). Editorial Laboratorio Educativo.

Más acerca de San Alberto Magno

Su pensamiento se basaba en la experiencia, siendo un precursor del método científico y por ende de la ciencia moderna.

http://nsvciencias.blogspot.com/2009/11/san-alabertto-magno-patron-de-ciencias.html

Grandes pensadores fueron discípulos de Magno, como Santo Tomás de Aquino y Roger Bacon.

http://elcuadernodecalpurniatate.blogspot.com/2012/11/san-alberto-magno-patron-de-los-quimicos.html

También intervino en la escolástica, llevandola a su apogeo.

http://mb-soft.com/believe/tscm/scholast.htm

Tenía una forma de explicar clara que hacía los temas más fáciles de entender. Esto generaba un gran aprecio en sus estudiantes 

http://losensayos.com/ensayo-alberto-magno/#.UZbUHb-yVfA

Problematica Econtrada

El problema que encuentro cercano a mí es la forma en que imparten las clases en la materia "Ingenería de Reacciones" del departamento de Ingeniería Química. En esta materia se toca un tema de gran interés para la mayoría de los estudiantes; Sin embargo, la forma de impartir las clases por parte del profesor generan que el estudiante vea la materia como algo tedioso y genera aversión para este tema.

Reflexión individual- nodo 3

Identificar y conocer cómo los espacios condicionan la forma de aprender ha sido el objetivo del nodo 3. A lo largo del nodo se estudiaron tres épocas, las cuales mostraron distintos espacios de aprendizaje con distintas formas de aprender. Con el fin de evidenciar en qué aporta la relación espacio-aprendizaje a mi rol como aprendiz, es necesario conocer como sucedió esta relación a través del tiempo.

 La primera época estudiada, la edad antigua, presenta una clara relación entre el espacio y el aprendizaje. En el gimnasio, se encontraba una división donde los saberes de la mente y el cuerpo tenían espacio; Se iniciaba con la formación física, la cual estaba relacionada con el saber militar y posteriormente se tomaban clases con Sócrates (Calderón, 2006). Dichos espacios tenían un objetivo específico, ya sea de aprendizaje o de preparación para este. Posteriormente nace la academia, donde la cultura física empieza a perder relevancia y nace el simposio, espacio en donde se llevaba a cabo la dialéctica (Calderón, 2006). Por último, el liceo de Aristóteles genera dos espacios con dos objetivos diferentes: los estantes, en donde se llevaba a cabo la investigación en textos y la galería, espacio donde se da el diálogo. Es de interés lo que pasa en los estantes, ya que antes este trabajo de investigación, de aprendizaje autodidacta y por iniciativa (Pineda, 2013). Este liceo, es en mi opinión el que resalta hasta la actualidad, no solo porque tiene en cuenta la indagación sino porque se le da importancia a la experiencia.

La edad media muestra una evolución con respecto al liceo; los libros se vuelven el centro de la enseñanza y su estudio es lo más importante. Adicionalmente, la enseñanza empieza a tecnificarse, y la teología toma mucha relevancia (Rábade, 1996). De esta época es importante resaltar el surgimiento de las bibliotecas, donde estudiantes de escasos recursos podían tener acceso a los libros y estudiar ahí (LeGoff, 1965). También son importantes los colegios mayores, donde se imponía disciplina a los estudiantes. También son importantes los gremios, donde la educación estaba enfocada a un oficio en específico. En esta el espacio condicionaba mucho el aprendizaje, ya que el área de trabajo era el mismo área de estudio (Manacorda, 1987). Este aprendizaje en los gremios es posible compararlo con lo que Hugo Pineda (2013) llama práctica guiada.

La edad contemporánea muestra una rivalidad entre lo que viene heredado de la edad media y la nueva escuela. Con la escuela nueva empieza a tomar relevancia el interés del niño por el aprendizaje, así como la lúdica y la experiencia (Palacios, 1997). Con relación al interés, la escuela nueva busca generar este en los niños, así como enseñar aquello que les llama la atención. Con respecto a la experiencia y la lúdica, la escuela nueva trata de abrir espacios para estas actividades, dándoles relevancia y enfocándolas a la enseñanza del niño. Adicionalmente, la escuela nueva presenta nuevas distribuciones de los espacios en el aula de clase, así como ubicaciones de los espacios de cada niño (Duarte). Un ejemplo de esto podemos verlo en la película Escritores de libertad (2007), en la cual se presenta al inicio un autoritarismo y una ubicación clásica de los pupitres. A medida que la relación estudiante-profesor mejora, la ubicación de los pupitres no es la clásica y la clase cambia radicalmente.

Con base en lo expuesto anteriormente, es claro que existe una fuerte relación entre el espacio y el aprendizaje en este. Es de notar en la edad antigua que los espacios iban muy relacionados a los métodos de enseñanza de cada uno de sus fundadores, generando más espacio para la conversación o la indagación, por ejemplo. En la edad media, el espacio condicionaba el aprendizaje para dar más experiencia (en el caso de los gremios) o brindar espacio para el estudio de los libros (en el caso de las universidades. En la edad contemporánea se plantea la idea de espacios con mejor distribución y mayor espacio para la lúdica; sin embargo, se sigue manteniendo un modelo clásico, donde se escucha al maestro y se toman notas. Como se mencionó en la entrega grupal de este nodo (Pineda et al, 2013), el laboratorio, el cual es un espacio contemporáneo, contiene varias de estas relaciones. Una de estas es la relación que se presenta en los gremios con el trabajo y el estudio; la siguiente es que es un espacio para la experiencia, donde no es sólo impartida la teoría. Este conocimiento me aporta como aprendiz dado que es necesario conocer la relevancia que han tenido los distintos escenarios históricos en la educación actual. Adicionalmente, permite identificar de manera más fácil herramientas que se presentan en el aula y en los demás espacios.

BIBLIOGRAFÍA

·       Calderón, H., & González, E. M. (2006). Acerca de dónde enseñaron Sócrates, Platón y Aristóteles o sobre el silencio en los espacios dialogantes. Universidad de Antioquia.

·       Le Goff, J. (1965). Los intelectuales en la edad media, el libro como instrumento. (pp. 115-126). Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires.

·       Rábade Obrado, M. D. P. (1996). Caracteristicas de las universidades. (pp. 26-36). Madrid: Arco Libros.

·       Manacorda, M. A. (1987). Historia de la educacion, el aprendizaje en las corporaciones. (pp. 252-262). Siglo veintiuno editores.

·       Palacios, J. (1997). La educación del siglo xx la tradicion renovadora: Freinet-la crítica de la escuela tradicional y las insificiencias de la escuela nueva. (pp. 136-143). Caracas: Editorial Laboratorio Educativo.

·       Palacios, J. (1997). La educación del siglo xx la tradicion renovadora: Escuela nueva y escuela activa. (2da ed., pp. 72-79). Editorial Laboratorio Educativo.

·       Pineda, H (2013). Experiencia como Aprendíz. Ambiente de Hugo Pineda. Recuperado el 28 de abril de 2013 de http://hugopinedaperez.blogspot.com/2013/01/experiencia-como-aprendiz.html

·       Pineda, H (2013). ¿Que aprendí de mi rol como aprendiz?. Ambiente de Hugo Pineda. Recuperado el 28 de abril de 2013 de http://hugopinedaperez.blogspot.com/2013/02/normal-0-21-false-false-false-es-trad.html.

·       Duarte, J. Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual

·       Pineda, H, Gómez J, Perdomo J, Salgad J, (2013) Entrega grupal-Nodo 3.

Problemática encontrada en mi contexto educativo

Lo primero es identificar el contexto educativo del cual se quiere buscar la problemática. Con base en esto, decidí escoger la clase magistral, en la cual se imparten lecciones en la Universidad de los Andes. Decidí este contexto debido a que me enfrento a el todos los días, pudiendo realizar un análisis de este.

Una problemática que encuentro en este contexto es cómo se imparten las lecciones. Es claro que la mayoría de personas que ingresan a la clase están interesadas en el tema dictado (fue una elección propia); sin embargo, la forma en que se da la clase y como es la relación entre el estudiante y el profesor la vuelven tediosa, llegando al punto de generar desagrado en el estudiante.

Alberto Magno en la educación actual

Alberto Magno tiene una alta influencia en la enseñanza de la ciencia, dado que se enfrenta a la iglesia de su época para mantener el legado de Aristóteles y sus ciencias naturales. La posición de Magno con respecto a el legado de Aristóteles era que estos conocimientos eran una guía y no un saber absoluto.

El defender las conocimientos de Aristóteles ante la iglesia permite que se puedan enseñar en las universidades, ya que estas estaban controladas por la iglesia. Adicionalmente, escribe muchos libros científicos utilizados en universidades de temas como la física, la química y la lógica.